Lo sport integrato: Una nuova opportunità per gli studenti disabili visivi

	[Abstract] La storia e gli aspetti caratterizzanti lo sport integrato, assieme alle sue ricadute sugli studenti con disabilità visiva, delineano un percorso formativo che negli anni si è andato modificando ed arricchendo.[fine abstract]

 Iacopo Balocco

Un po’ di storia
Il mio rapporto con l’attività motoria e la disabilità inizia nel 1987 quando l’Isef (ora Iusm http://www.iusm.it/ ), il Coni (http://www.coni.it/ ) e la Fics (Federazione Italiana Ciechi Sportivi, ora Cip - http://www.comitatoparalimpico.it/ ) decisero di finanziare un progetto sperimentale di Ginnastica Artistica e Ritmica presso l’Istituto per Ciechi “A. Romagnoli” di Roma (http://www.istitutoromagnoli.191.it/index.htm). All’epoca, come oggi d’altronde, nessuno praticava queste discipline e il nostro gruppo, coordinato dalla prof.ssa Orsini (oggi referente per le attività scientifico-editoriali dell'Unità Formazione e Studi di Special Olympics Italia - http://www.specialolympics.it/ ), doveva verificare se ci fossero esperienze simili nel mondo e se in Italia era possibile organizzare una tale attività. Io mi occupavo dell’attività psicomotoria finalizzata all’apprendimento dei prerequisiti della ginnastica nei bambini della scuola elementare. Altri due miei colleghi, Andrea e Laura, si occupavano rispettivamente del settore della Ginnastica Artistica e della Ginnastica Ritmica. Abbiamo lavorato fino al momento della chiusura dell’Istituto, credo fosse il 1992, poi gli eventi della vita hanno preso il sopravvento e ognuno ha scelto la sua strada. I risultati sono stati presentati ad un incontro della Federazione Internazionale dei Ciechi Sportivi (Ibsa - http://www.ibsa.es/eng/) a Formia. Ricordo l’esperienza con grande piacere e sono consapevole di aver imparato molto in quel periodo, soprattutto ho maturato la certezza che in questo lavoro, come in tutti i lavori dopotutto, è necessario possedere una grande professionalità equamente divisa tra la competenza tecnico-sportiva e quella pedagogica. Da allora, come docente per il sostegno, non ho mai smesso di dedicare una parte del mio orario ad affiancare il docente di educazione fisica nel lavoro con gli studenti in situazione di handicap. E negli anni, ormai ne sono passati quasi venti, ho potuto osservare come sia cambiata l’attenzione per la dimensione motoria nel percorso di formazione della persona disabile. Infatti, siamo partiti da una attività fortemente organizzata all’interno degli Istituti alla sua riduzione ad una attività esclusivamente riabilitativa e, praticamente, alla sua scomparsa  nella scuola comune. Per averne una conferma basta guardare l’età degli atleti in forza al Comitato Italiano Paralimpico. In questi anni, però, molte cose sono anche cambiate nella scuola, da un inizio “carbonaro” quando alle gare ti presentavi con l’atleta disabile e creavi qualche problema organizzativo, ad oggi con l’Ufficio Scolastico Provinciale di Roma che decide di mettere in indirizzo a tutte le comunicazioni sia il docente di educazione fisica che il docente per il sostegno. Da quanto ho potuto osservare la svolta si è presentata nel periodo 2003 - 2004 (rispettivamente Anno europeo delle persone con disabilità - http://www.annoeuropeodisabili.it/ e Anno europeo dell’educazione attraverso lo sport - http://www.eyes-2004.info/ ), forse sarà stato un caso, forse no, ma da allora si sono moltiplicate le iniziative scolastiche a favore dell’attività motoria per gli studenti disabili. A questo punto credo sia importante elencare una breve rassegna di quanto è possibile leggere nei vari documenti indirizzati ai docenti, in particolare a quelli di educazione fisica.

I documenti
Iniziamo con la Nota MPI, Prot. n.5090 del 13 ottobre 2006, avente per oggetto "Indicazioni ed orientamenti per iniziative motorie, fisiche e sportive nelle scuole primarie e secondarie di primo e secondo grado" dove al punto 3 si legge:
Si pone oggi, comunque, l’esigenza di individuare le condizioni per rendere maggiormente efficaci le esperienze dei Giochi sportivi studenteschi fin qui realizzate, allargando il più possibile la base di partecipazione degli alunni, da quelli più esperti a quelli meno abili, scoprendo e valorizzando le competenze personali di ciascuno per “fare sport tutti, fare sport di più”. Si suggerisce, per questi scopi, di dare particolare impulso alle attività organizzate soprattutto a livello di istituto e territoriale.
(...)
Sin da questo anno scolastico è opportuno modificare ed integrare le formule di svolgimento dei giochi che non possono non prevedere e valorizzare la partecipazione degli alunni diversamente abili.
(…)
(http://www.pubblica.istruzione.it/dg_studente/ufficio5/allegati/prot5090_06.pdf ).
Segue la Nota MPI Prot. n. 17 del 9 febbraio 2007 avente per oggetto: Più sport a scuola e vince la vita. Linee di indirizzo generali ed azioni a livello nazionale per lo sport a scuola, dove si legge:
(...)
Le attività motorie ed in particolare la pratica ludico-sportiva, costituiscono un momento importante di socializzazione, dal quale nessuno, in nessun caso, può essere escluso.
(...)
(http://www.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/prot17_07.shtml )
Con il D.M. del 31 luglio 2007 vengono pubblicate le Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione e si legge:
(...)
Partecipare alle attività motorie e sportive significa condividere con altre persone esperienze di gruppo, promuovendo l’inserimento anche di alunni con varie forme di diversità ed esaltando il valore della cooperazione e del lavoro di squadra.
(...)
(http://www.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/allegati/dir_310707.pdf )
Infine arriviamo al recente Allegato alla Nota M.P.I. prot. n. 5049/A5 del 23.10.2007 avente per oggetto “Giochi sportivi studenteschi delle scuole di primo e di secondo grado - Anno scolastico 2007-2008 - Indicazioni tecnico-organizzative”, e leggiamo:
(...)
sono particolarmente raccomandate iniziative di sport integrato tra studenti diversamente abili e studenti normodotati
(...)
(http://www.lazio.istruzione.it/csa/allegati/2007/Allegatotecnico2008.pdf)

La formazione
Dopo tutte queste sollecitazioni non si poteva non dare una forma ad una attività che fino a questo punto era stata vissuta un po’ alla giornata, quindi l’Ufficio Provinciale Scolastico di Roma con la Nota USP Roma prot. n. 21684 del 23.10.2007, avente per oggetto: Incontri teorici pratici Sport Integrato, comunica che
(...)
ha organizzato una serie di iniziative finalizzate all’ampliamento della partecipazione degli studenti diversamente abili alle attività integrate e all’inserimento di attività motorie, sportive ed espressive accessibili a tutti all’interno del progetto formativo scolastico.
(...)
(http://www.lazio.istruzione.it/csa/allegati/2007/prot21684_07.pdf ).

Non solo, ma da un paio di anni, presso lo stesso Ufficio del Coordinatore di Educazione Fisica, si riunisce un Gruppo Operativo per lo Sport Integrato costituito da docenti esperti, referenti Cip (Comitato Italiano Paralimpico), Coni, Special Olympics, Iusm (Istituto Universitario Scienze Motorie – Roma), Tor Vergata (Scienze Motorie) che, ragionando sulla normalità dell’attività motoria con studenti disabili, si è prefissato l’obiettivo di far conoscere sul territorio le buone prassi e quindi favorire la partecipazione delle scuole a questa attività. A questo proposito il Gruppo Operativo ha chiesto alle scuole di costituire una rete con lo scopo di favorire la collaborazione tra le Istituzioni Scolastiche per la programmazione e la realizzazione di percorsi formativi integrati comuni nell’ambito delle Scienze Motorie e Sportive, rivolti sia al corpo docente che agli studenti disabili e non disabili, in modo che le scuole medesime possano costituire poli di riferimento culturale, didattico, metodologico, organizzativo nel territorio.
Ma non c’è solamente l’Ufficio Scolastico Provinciale a muoversi, anche le Università hanno iniziato a proporre nuove opportunità formative. Lo Iusm (http://www.iusm.it/) in collaborazione con l’Ufficio Scolastico Regionale per il Lazio ha promosso per l’a.a. 2006/07 il Master Processi di integrazione in attività motorie e sportive (http://www.lazio.istruzione.it/documenti/allegati/master_1_circ.pdf); L’Università di RomaTre in collaborazione con il Cip ha proposto per il 2008 la II edizione del Master Educatore Consulente nell'Orientamento e nell'Avviamento dei disabili allo Sport (http://www.comitatoparalimpico.it/news.asp?47570); L’Università di RomaDue in collaborazione con il Cip ha organizzato sempre nel 2008 il Master Teoria e metodologia dell'allenamento nello sport per disabili (http://www.scienzemotorie.uniroma2.it/ ).
Infine gli Enti locali. La Provincia di Roma, in particolare, ha promosso due corsi finalizzati alla formazione di una nuova figura professionale, il facilitatore dei processi d’integrazione di persone con disabilità nei corsi di attività ludico motorie e di sport per tutti (http://www.provinciabile.it/news.php?id=858). Il corso di formazione, finanziato dalla Provincia di Roma e dall’Unione Europea,  è gratuito e consentirà a 20 allievi di diventare, al termine delle 200 ore di lezione, un Facilitatore riconosciuto che potrà lavorare in collaborazione ed in concerto con la famiglia, gli educatori, i terapisti e con il responsabile del corso di attività motorie.
È evidente che esiste una concordanza di intenti tra le varie istituzioni per sostenere reciprocamente questo importante aspetto della vita della persona in situazione di handicap, fornendo occasioni di incontro e formazione per gli operatori interessati. Ma è soprattutto interessante discorrere dei punti di vista emersi durante i vari incontri di presentazione delle attività.

Quando lo Sport diventa “integrato”?
Il concetto di Sport Integrato appartiene alla cultura italiana e compare successivamente a quello di Attività Fisica Adattata (APA, Activitè Phisique Adaptè), che fu introdotto nel 1973 contestualmente alla creazione della Federazione Internazionale Attività Fisica Adattata (IFAPA - http://www.ifapa.biz/ ). APA diventa quindi il termine usato in tutto il mondo per individuare un’area interdisciplinare di saperi, includente le attività d’educazione fisica, tempo libero, danza, sport, fitness e riabilitazione per individui con impedimenti, a qualunque età e lungo il ciclo della vita. Nello specifico, l’Educazione Fisica Adattata si configura come quella attività rivolta a quelle persone che non sono in grado, per motivi di vario genere, di partecipare con successo o in condizioni di sicurezza alle normali attività d’educazione fisica. Attraverso l’APA si cerca, quindi, l’individuazione di percorsi formativi e d’attività “modificate”, stabili o transitorie, che possano permettere alle persone con disabilità di condurre attività motorie.
Lo Sport Adattato si baserà quindi su tre livelli di pratica:

•	Sport tradizionalmente codificati, destinati a persone con lieve handicap mentale che hanno la possibilità di raggiungere livelli di sviluppo pari a persone normodotate.
•	Sport a regole adattate per persone con problemi mentali medio-gravi.
•	Attività motorie adattate per le persone con handicap gravi che possono partecipare a dei giochi o all’”atmosfera” di una manifestazione sportiva.

Successivamente l’approccio configurato dall’APA amplierà il suo raggio d’azione e d’intervento rivolgendosi all’attività fisico-motoria destinata anche alle persone in situazione di handicap fisico e sensoriale.
Questo è quanto succedeva fuori dall’Italia, paese in cui, quasi contemporaneamente, partiva una delle più grandi scommesse nel campo dell’educazione mondiale: l’integrazione scolastica degli studenti in situazione di handicap nelle scuole comuni.
Ritengo inutile in questa sede citare le varie norme che si sono succedute negli anni e che noi tutti conosciamo, mentre è interessante sottolineare che oggi il percorso dell’integrazione scolastica inizia ad abbracciare anche dimensioni che fino a qualche tempo fa erano di fatto escluse dall’interesse degli addetti ai lavori. Quindi, non solo integrazione scolastica legata alle dinamiche socio-affettive e alla didattica del saper leggere, scrivere e far di calcolo, ma anche alle altre dimensioni della persona, vista nella sua globalità espressiva e quindi anche motoria. È possibile che il famoso testo di Howard Gardner, “Formae Mentis, Saggio sulla pluralità dell’intelligenza”, abbia qualche responsabilità in merito. Ma la domanda è: siamo tutti d’accordo sul significato di Sport Integrato? La mia esperienza ai vari tavoli di lavoro mi permette di affermare che no, non siamo tutti d’accordo, soprattutto se il terreno di confronto è la scuola. Per capire meglio il perché di questa mia osservazione bisogna riprendere il filo della storia dell’attività motoria per disabili in Italia. Abbiamo detto del movimento dell’Attività Fisica Adattata (APA) a livello internazionale. In Italia questo si traduce nel 1974 nella costituzione dell’Associazione Nazionale per lo sport dei paraplegici (Anspi) per promuovere, sviluppare e disciplinare lo sport di questi atleti quale strumento di recupero e quale mezzo di salute. Fu un primo passo, ma le esigenze divennero molteplici, così come la domanda di sport da parte delle persone con altre tipologie di handicap. Per tutti gli anni ’70, poi, la Fisha (Federazione italiana sport handicappati), che fino al 1978 agì come Anspi, operò nel tentativo di stabilire un rapporto con il Comitato Olimpico Nazionale. Nel 1981 la Fisha ottenne l’adesione al Coni, compiendo il primo significativo passo verso il riconoscimento dell’attività sportiva svolta dalle persone con disabilità. Sei anni dopo, nel 1987, il Comitato Olimpico decretò il riconoscimento giuridico della Fisha ed il suo ingresso nel gruppo delle Federazioni Sportive Nazionali. Il Presidente della Fisha (che estendeva la sua competenza anche in materia di disabilità mentale) entrò, così, di diritto nel governo dello sport nazionale rappresentando anche la Fics (Federazione Italiana Ciechi Sportivi) e la Fssi (Federazione Sportiva Silenziosi Italiana). La costituzione della Federazione Italiana Sport Disabili (Fisd) avvenne nel novembre del 1990, risultante quindi dall’unificazione volontaria delle tre federazioni sportive competenti in materia di handicap: la Fisha (Federazione Italiana Sport Handicappati), la Fics (Federazione Italiana Ciechi Sportivi) e la Fssi (Federazione Italiana Silenziosi d’Italia - http://www.fssi.it/). Nel 1996 il movimento sportivo dei Silenziosi si scorporò dalla Fisd. Oggi lo Stato Italiano ha attribuito compiti aggiuntivi alla Federazione Italiana Sport Disabili individuandola quale Comitato Italiano Paralimpico (Cip), un ente che va al di là della semplice preparazione delle squadre agonistiche impegnate a partecipare ai Campionati e alle manifestazioni del calendario internazionale sanzionato dall’International Paralympic Committee. Questi i riferimenti normativi:

•	Legge istitutiva del Comitato Italiano Paralimpico (Legge n°  189 del 15 luglio 2003 - http://www.comitatoparalimpico.it/file/LEGGE_CIP.pdf ).
•	Decreto di attuazione (Decreto della Presidenza del Consiglio dei Ministri dell’8 aprile 2004 - http://www.comitatoparalimpico.it/file/decreto%20CIP.pdf).

Leggendo questa breve storia diventa evidente che si è scelto di non integrare lo sport per disabili all’interno delle singole federazioni sportive.
Parallelamente negli anni è cresciuta, anche di molto, la partecipazione al programma Special Olympics. Fondato nel 1968 negli Stati Uniti, Special Olympics (Soi - http://www.specialolympics.it/) è presente in Italia da oltre un ventennio, opera in quasi tutte le regioni, dove i team locali seguono l’allenamento degli atleti speciali nel rispetto dei programmi internazionali e attraverso convenzioni stipulate con alcuni tra i maggiori Enti di promozione sportiva italiana (U.S. Acli, C.N.S. Libertas, Csen, Csi, Uisp, Aics), riconosciuti dal Coni. La caratteristica più importante è che le attività sportive vengono praticate insieme a chi possiede pari abilità, indipendentemente dalla gravità della disabilità.
In questo ultimo anno sia il Cip che Special Olympics hanno cercato di coinvolgere il mondo della scuola con alcune proposte. Il Cip promuovendo  delle convenzioni agevolate per le  attività sportive giovanili scolastiche (http://www.comitatoparalimpico.it/file/19970.pdf). Special Olympics proponendo tornei scolastici “unificati” di sport di squadra, come il  calcio, il basket e la pallavolo, che prevedono la presenza di squadre composte da tre atleti con disabilità e due atleti partner abili (http://www.specialolympics.it/index.cfm?req=archivio&ID_art=1062 ).
Infine lo Iusm, in Italia l’unico istituto universitario autonomo per le Scienze Motorie, a differenza di tutti gli altri corsi di laurea, che sono, più o meno, delle costole dei corsi di laurea in medicina. Sottolineo la differenza perché come si può accertare su http://offf.miur.it/index.html, il sito ufficiale per l’offerta formativa del Miur (http://www.miur.it/) il corso di laurea in Scienze delle Attività Motorie e Sportive si trova all’interno dell’Area Scientifica non certo dell’Area Umanistica. E questa differenza non può non ricadere sulla visione del profilo professionale da parte dell’università verso lo studente che si vuole formare. Non è un caso, quindi, che sia stata di fatto preferita la formazione della competenza tecnico-sportiva alla competenza pedagogica. In questa situazione lo Iusm, non avendo, per fortuna, rinunciato ancora del tutto alle competenze pedagogiche, propone con forza che all’interno della scuola possano e debbano aver spazio solo quelle attività che rispettano la scommessa a cui abbiamo accennato precedentemente, ovvero l’integrazione scolastica degli studenti in situazione di handicap. E quindi anche le attività motorie e sportive scolastiche non possono derogare a questo principio fondamentale della scuola italiana di questi ultimi trent’anni.
Semplificando, attorno alla scuola, abbiamo quindi ben tre linee di pensiero con cui dobbiamo fare i conti quando parliamo di “sport integrato” ed è importante tenerle bene in mente quando ci si confronta:

1.	Lo sport diventa integrato quando lo studente disabile si allena  contemporaneamente agli altri studenti, magari anche con il loro aiuto; partecipa alle stesse gare e nelle stesse giornate; le graduatorie sono diversificate per tipologia di disabilità. Questa è la posizione del Cip.
2.	Lo sport diventa integrato (unificato) quando lo studente disabile si allena contemporaneamente agli altri studenti, magari anche con il loro aiuto; partecipa alle gare insieme a chi possiede pari abilità in giornate dedicate. Questa è la posizione Special Olympics.
3.	Lo sport diventa integrato quando lo studente disabile si allena insieme agli altri studenti, anche con il loro aiuto; partecipa alle gare insieme agli altri studenti; le graduatorie sono uniche. Questa è la posizione Iusm.

Queste tre linee di pensiero negli anni si sono sempre scontrate, ora stanno cercando un punto di accordo. Io credo che debbano comunque convivere all’interno della scuola, perché sono realtà sociali del territorio che la scuola stessa non può che rispecchiare. Ma è anche vero che siamo nella scuola e che non possiamo rinunciare a tutto l’insieme di obiettivi formativi che dobbiamo non solo allo studente disabile, ma anche alla sua classe, se non alla società nel suo complesso.

L’attività sportiva scolastica con gli studenti disabili visivi
Ma qual è la ricaduta di tutta questa attività sugli studenti disabili visivi, in particolare a Roma?
Le attività sportive studentesche praticate sono prevalentemente due, l’Atletica Leggera e il Torball Integrato.
In occasione dei Giochi Sportivi Studenteschi sui campi di Atletica è possibile incontrare sempre più spesso studenti disabili visivi con le loro guide, docenti o compagni di classe. Di questi alcuni furono inseriti nella squadra studentesca di Atletica Leggera del Lazio che partecipò alle Finali Nazionali dei  Giochi Sportivi Studenteschi 2007 di Lignano Sabbiadoro conquistando diverse medaglie (http://www.fidal.it/2007/lignano24092007/Gara331.htm).
Molto interessante invece l’attività portata avanti dalla prof.ssa Paola Talarico e dal prof. Rossano Mastrodomenico. Il loro progetto è quello di riuscire a coinvolgere quante più scuole possibile nella pratica del Torball Integrato, sia attraverso incontri di aggiornamento che organizzando veri e propri tornei. Il tutto con la piena collaborazione della prof.ssa Rosalba Marchetti, coordinatrice dell’Ufficio di Educazione Fisica dell’ex Provveditorato agli Studi di Roma, vedi la Nota prot. n. 7655 del 31.03.2008 (http://www.lazio.istruzione.it/csa/allegati/2008/marzo/Torball_Integrato.pdf). Alcune di queste esperienze sono visibili in video su Youtube:

1.	Torneo Scolastico di TORBALL Integrato – Roma 2007 - IIS "via delle Sette Chiese 259" (http://www.youtube.com/watch?v=gXI63ZjhctY)
2.	Torneo Scolastico di TORBALL Integrato - Roma 2007 - IIS "Colombo Antonietti" (http://www.youtube.com/watch?v=VUUc9SbOi3Y )
3.	Finali Nazionali 2007 Giochi Sportivi Studenteschi Gara 1000 metri maschile non vedenti  (http://www.youtube.com/watch?v=Pmn3i2g3Auk )
4.	Finali Nazionali 2007 Giochi Sportivi Studenteschi Gara 100 metri femminili non vedenti  (http://www.youtube.com/watch?v=jJl2tnVu8NY )
5.	Finali Nazionali 2007 Giochi Sportivi Studenteschi Getto del Peso femminile non vedenti (http://www.youtube.com/watch?v=ZOBxj4AZRs4 )

Roma sembra stia diventando un vero e proprio laboratorio di “buone pratiche” per lo Sport Integrato, ma la vera sfida è arrivare in tutte le scuole. Per questo ci stiamo attrezzando.
Vorrei terminare il mio articolo ricordando cosa rispose la teologa tedesca Dorothee Sölle alla domanda: “Come spiegherebbe a un bambino che cos’è la felicità?”, “Non glielo spiegherei. Gli darei un pallone per farlo giocare”.

Bibliografia
Gianfagna, R. (a cura di) (2007). Lo sport nel processo formativo delle persone disabili. In L’integrazione scolastica e sociale, 6(4), 296-336. 
de Anna, L. (a cura di) (2006). Disabili in movimento. In L’integrazione scolastica e sociale, 5(3), 215-245.
de Anna, L. (2005). Progettare e promuovere Attività Motorie e Sportive Integrate nella formazione di persone con disabilità. In L’integrazione scolastica e sociale, 4(1), 39-45.
	Stocchino, G. e Selis, A. (2004). Solidarsport. In L’integrazione scolastica e sociale, 3(4), 351-354.
	Selis, A. e Stocchino, G. (2006). Quali prospettive per l’inclusione dei bambini con disabilità nella pratica sportiva di base? In L’integrazione scolastica e sociale, 5(2), 193-197.
	Rosa, A.R. e Colella, D. (2004). L’attività fisica adattata nella scuola e nel tempo libero. In Difficoltà di apprendimento, 10(1), 107-122.
prof. Iacopo Balocco
http://www.jimmydiottria.it/
http://ntdlazio.blogspot.com/